U Poljskoj proces kvalifikacije obično počinje kada učitelji primijete neki „problem” s djetetom – tada kažu da je dijete „teško”, „neposlušno”, da se ne može koncentrirati. Tada ga šalju u psihološko-pedagoško savjetovalište. Imam takva iskustva ne samo kao savjetnica obiteljima, koje su mi pričale kako je to kod njih izgledalo, već i kao diplomirana pedagoginja i majka –prije nekoliko mjeseci dijagnosticirala sam svog sina –podsumowuje doradczyni edukacyjna Barbara Salamon.
Sve češće to roditelji preuzimaju inicijativu i pitaju se postoji li neki problem. Učitelji u Poljskoj često nemaju vremena razmišljati o tome, oni samo primijete problem i prenesu informaciju roditeljima, ne ulazeći u moguće uzroke. To je posebno vidljivo u javnim školama, gdje su razredi prilično veliki. – primjećuje stručnjakinja, a zatim dodaje: Kada već dođemo u to psihološko-pedagoško savjetovalište, dijagnostički proces je zaista dobro vođen, vrlo temeljit, precizan i djeca dobivaju potvrde o neurodiverziteta. Iako roditelj nema potpunu podršku – kada se obrati savjetovalištu, mora sam sugerirati u kojem smjeru treba dijagnosticirati dijete. Ne može jednostavno doći i reći da želi dijagnozu jer ne zna što se događa s djetetom. Ali kako roditelj može znati treba li dijete dijagnosticirati na ADHD ili na spektar autizma? – pita retorički.
Sama procedura često traje nekoliko mjeseci zbog ograničene dostupnosti stručnjaka – uključeni su psiholog, pedagog i često psihijatar. Izdano rješenje sadrži smjernice za školu o tome kako raditi s djetetom. Nažalost, naš poljski sustav usmjeren je na minimiziranje problema, umjesto na razvoj jakih strana učenika. Veći naglasak stavlja se na to kako dijete funkcionira u razredu, a ne na to kako izvući njegov puni potencijal.
S druge strane, u zagranicznych, dobro financiranim privatnim školama, posebno britanskim i švicarskim, kvalifikacija je više holistička. Već prilikom prijave moramo imati dijagnozu iz psihološko-pedagoškog savjetovališta – ako se ispostavi da je učenik nema, a tijekom školovanja pojavi se sumnja da nešto „nije u redu”, roditelji se često upućuju natrag u poljsko savjetovalište. Jednostavno je bolje dijagnosticirati dijete na njegovom materinjem jeziku. – primjećuje Barbara Salamon.
Ako već imamo mišljenje iz nacionalnog savjetovališta, ono se prevodi na engleski jezik. Osim toga, škole provode vlastite testove – to može biti Morrisby test ili test tipa Cat4, koji pomažu identificirati ne samo poteškoće, već i talente i sklonosti učenika. Zahvaljujući tome, proces se usmjerava na potencijal djeteta, a ne samo na izazove povezane s njegovim učenjem. – ističe stručnjakinja, a zatim dodaje: U Poljskoj se neurodivergentnost tretira kao problem i nudi se terapijska podrška, primjerice radionice s pedagogom ili terapije organizirane izvan škole. Ponekad se uvode individualni sati, ako ih škola može omogućiti. Međutim, nedostaje pristup koji bi poticao talente i razvoj strasti tih učenika. Vrlo često se događa da su učenici s neurodivergentnošću natprosječno inteligentni i njihov potencijal ostaje neiskorišten. Iz tog razloga je, između ostalog, osnovana Zaklada Neuroróżnorodni koju je pokrenula Weronika Tomiak, bivša učenica boarding school. Njezin cilj je podići svijest u društvu, ne samo tijekom školovanja, već i među odraslima na radnim mjestima, o tome kako se može iskoristiti potencijal osoba s neurodivergentnošću.
Różne kraje i szkoły, różne podejścia
Internati u Europi ili SAD-u nude vrlo raznolike pristupe. To mogu biti, na primjer, specijalizirani programi u integracijskim školama. Iako postoje škole posebno prilagođene za podučavanje učenika s posebnim potrebama, vrlo često se učenici s neuroraznolikošću primaju u potpuno „obične” škole. Na raspolaganju imaju educirane asistente, dodatnu podršku, zahvaljujući kojoj uče funkcionirati u društvu, zajedno s vršnjacima. U praksi to znači, na primjer, pristup terapeutima na licu mjesta, mentorski programi, aktivnosti koje razvijaju njihove vještine, poput umjetnosti, glazbe ili tehnologije. – opisuje Barbara Salamon.
W aspekcie życia we wspólnocie i środowisku szkoły z internatem szczególny nacisk kładzie się na rutynę – wysoki poziom przewidywalności sprawia, że osoby neuroatypowe czują się znacznie bezpieczniej. Dzięki temu ich rozwój przebiega znacznie łatwiej, szybciej i skuteczniej. W rezultacie bardzo często okazuje się, że uczniowie, zwłaszcza ci z ADHD lub ze spektrum autyzmu, później osiągają najlepsze wyniki, dostają się na najbardziej prestiżowe uniwersytety i budują znakomite kariery.
Osobito se u Ujedinjenom Kraljevstvu intenzivno radi na uključivanju djece s neuroraznolikošću u školsku zajednicu i aktivan život u grupi. Velika se pažnja posvećuje emocionalnom razvoju i socijalnim vještinama, uz osiguravanje odgovarajuće podrške, što u ovom slučaju znači adekvatno educirane odgajatelje.
Nastavni programi u britanskim školama često uključuju elemente bihevioralne ili kognitivne terapije. U Sjedinjenim Državama sustav je raznolikiji. Neke škole specijalizirane su za SEND, odnosno Special Education Needs. To su škole u kojima uglavnom uče djeca s neuroraznolikošću. Naravno, postoje i „obične” škole koje primaju djecu s posebnim potrebama, posebno, primjerice, visoko funkcionalnu djecu s autizmom. Podrška se temelji na umjetničkim programima, aktivnostima vezanim uz tehnologiju, umjetnost, glazbu te što većoj integraciji u društvo.
Pierwszy rok to często tak zwany rok przejściowy – dzieci uczą się nowego systemu, nowego życia, nowego kraju. Kolejnym wartościowym przykładem jest Szwajcaria, gdzie jeszcze większe znaczenie ma struktura i precyzyjne planowanie dnia. Tam dzień planuje się od wczesnego rana – co, kiedy i jak robić. Dzięki temu dzieci z neuroróżnorodnością, ale także te „całkowicie zdrowe”, znacznie lepiej uczą się funkcjonować w grupie i planować swoje życie.
Najvažniji su počeci – kasnije je već lakše
Početak je zaista izazovan, zato je izuzetno važno dijete dobro pripremiti i pružiti mu podršku još prije odlaska. Ključno je pripremiti i dijete i roditelje. Prije svega, to znači rad na jeziku, kako bi se barem ta jedna prepreka uklonila, ali i intenzivan rad s terapeutom. Bilo bi dobro da to bude obiteljska terapija barem nekoliko mjeseci, kako bi se pripremili na izazove koji ih očekuju i olakšali kasniju prilagodbu.
Moje iskustvo pokazuje da djeca koja u početku mogu imati poteškoća često iznenade sebe, roditelje i svoju okolinu uspješno se integrirajući u novu sredinu. Razgovarala sam s majkom čiji je sin u rujnu započeo školovanje u internatu u Italiji, gdje se nastava odvija na engleskom jeziku. Rekla je da se njezin sin sada osjeća odlično jer ima svog asistenta, koji mu je „druga mama” – često razgovara s njim o tome što mu je teško i dobiva razne savjete kako se s time nositi.
Rekao je i svojoj mami da se sada osjeća kao netko poseban – a treba priznati da je on zaista iznadprosječno inteligentan. U poljskoj školi, s dijagnozom i suočen s poljskim sustavom, osjećao se manje vrijednim, glupljim. Morao je pohađati individualne sate. Dakle, način na koji se učenici doživljavaju i kako se gradi njihovo samopouzdanje ovdje ima jako veliku važnost. Škole se usredotočuju upravo na otkrivanje njihovih talenata i na maksimiziranje iskorištavanja njihovog potencijala, pa se ne osjećaju manje vrijednima. Sve se to, naravno, odnosi na privatne škole. Nažalost, svjetski standard su nedovoljno financirane javne škole, a obrazovanje i zapošljavanje stručnjaka košta. I upravo tih stručnjaka nedostaje.
Može se dogoditi da, jeśli szkoła ma już zapisanych kilku uczniów z neuroróżnorodnością na następny rok szkolny, nie ma już wolnych miejsc. Wtedy odmówi przyjęcia konkretnego ucznia, ponieważ nie chce przyjąć dziecka, o które nie może odpowiednio zadbać. Dlatego ważne jest, aby zgłosić się na czas, ponieważ szkoła zazwyczaj nie odmawia dlatego, że nie chce przyjąć konkretnego dziecka, lecz po prostu nie ma już takiej możliwości, ponieważ jej zasoby zostały już przydzielone innym dzieciom.
Sama odluka o odabiru škole odvija se drugačije, ali zasigurno nije teža. Na primjer – osobito u slučaju zadnjih godina gimnazije, sustav A-levels često će biti bolji izbor za takvu djecu nego, na primjer, međunarodna matura, koja je vrlo usmjerena. U Sjedinjenim Državama naglasak je na vrlo individualnom pristupu, pa se pojedini predmeti mogu polagati i nekoliko godina unaprijed. U ovom procesu ključno je iskustvo savjetnika.
Ne bojmo se neurodiverziteta. Obratimo pažnju na to da su najveći poslovni ljudi i najveći umjetnici svijeta vrlo često upravo osobe s neurodiverziteto. A to su ipak izvanredni umovi.
